广州校服：属于“这一所”学校和“这一群”学生

近日，广州校服厂商的一场低价倾销活动，以及广州市教育局启动的市中小学第四届校服设计大赛，意外点燃了“广州或将照搬深圳模式统一校服”的舆论热潮。家长们纷纷猜测政策动向，也再次将“校服究竟是什么，而又承载着什么”这一命题推向公众视野。当校服从“一校一款”的学校文化标识沦为“一市一款”的行政管理工具，学校的精神灵魂与教育主体性又该何处安放？

被忽视的教育议题：校服的美育功能与文化基因

“美育即教育”。教育的真谛，在于培育人对美的感知与创造能力，实现感性与理性的和谐统一。美育指向人们内在的情感涵养和精神自由，它能让人在与美的相遇中，感知觉打开，情感和想象得以丰富，进而更好地理解自我与生命的意义。

这种对“完整发展”的追求，在当下却面临着工具理性的消解。现代人正以“功利、狭隘的日常知觉”取代“丰富、完整的审美知觉”，在对物质功利的追逐中，对四季色彩的敏感、对生活细节的共情逐渐钝化。这种审美知觉的异化，在校园生活中最直观的投射，便是校服这一特殊载体的变迁——它既映照着美育的失落，也见证着审美意识的回归。

中国校园，曾经充斥着宽大、松垮、不合体的“运动装”，被学生和家长戏称为 “面口袋”；也曾涌现出民国时期别具特色的改良新式旗袍、中山装，彰显淑女优雅和绅士风度；校服的变迁，映照着美育的失落，也见证着审美意识的回归。对学校而言，校服不是追求整齐划一的“管理符号”，而是与学校独特气质深度交融的“文化标签”“美育载体”。当学生身着承载校魂的校服走进校园，他们感知的是一所学校的精神图腾、教育信仰，在潜移默化中凝聚共识、培育审美、塑造健全品格……

作为“行走的校园文化符号”“具象的视觉校史”，好的校服设计应当直指学校的教育哲学。这意味着，校服的色彩、图案、款式，都需从学校文化根脉出发。我们要思考这所学校的教育哲学是什么？对教育有怎样的理解和主张？如何将这些内在的理念提取为外在的显性元素，镶嵌在校服的设计中？最终将学校的文化追求、教育主张内嵌于校服，使二者相得益彰、彼此成全，让校服真正发挥出其在美育、文化传承等方面的多重教育功能。

广州校服：属于“这一所”学校和“这一群”学生

中国教育学会名誉会长、北师大教授顾明远在《学校文化是什么》中指出：“一条校训、一枚校徽、一支校歌、一套校服往往反映了学校的精神风气”。校服，是学校文化的显性载体，承载着办学理念、历史传承与精神风貌，用视觉语言诉说着“我是谁，我来自哪里”的独特校园故事，代表着“这一个”学校和“这一群”学生的形象。

作为较早推行校服的城市，广州多所百年老校的校服已成为文化符号：真光中学的旗袍式校服、华南师范大学附属中学沿用30年的白蓝绿三色校服、广州市满族小学融入民族图饰的特色设计，不仅见证学校发展历程，更成为校友情感认同的纽带。

当代教育名家、华南师范大学附属中学前校长吴颖民公开表示，不赞成广州推行全市统一校服，其担忧直指文化流失、情感割裂、执行成本三大核心问题。一是资源浪费与执行难题：目前各校学生已普遍配备本校校服，统一更换将造成显著资源浪费，即便从起始年级逐步过渡，也需漫长周期，实际操作难度极大。二是校服承载的文化价值与情感割裂：校服是校园文化的重要组成部分，许多学校的款式、色彩历经岁月积淀，蕴含独特的办学理念与文化寓意。三是共识难题与争议风险：全市校服选择什么款式、什么颜色？审美偏好与学校传统各异，即便通过公共协商或投票，也难以形成令各方满意的方案，反而可能引发新的矛盾。

从实际来看，此前江西南昌、赣州及辽宁沈阳等地试行“全市统一校服”，暴露出的虚假投票争议与市场无序乱象，相关争议至今未平息，也为广州的相关决策提供了前车之鉴。

校服的“教育属性”应优先于“管理便利”

法国思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中说“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏”。当社会不断发展，我们今天很大的问题是当我们的逻辑理性不断发展之后，却忽略或忘记了审美是人类一种本源的和世界的关系。比如，各个城市都在搞市容建设，却不免陷入城市特质，文化和历史丢失的同质化。

江西、辽宁、黑龙江哈尔滨、广东佛山等地推行“一市一款”校服政策，也是如此。校服的意义，从不在于“统一”，而在于“认同”；不在于“管理”，而在于“育人”。当校服从“文化载体”退让到“管理工具”，学校的精神灵魂与教育主体性又该何处安放？教育应当尊重个性，校服若失去学校特色，便只是批量生产的“管理符号”，而非教育的一部分。“一市一款”政策的推行，本质上是将教育管理简化为“标准化生产”，用行政统一替代文化多元和学校特色。

在这一框架下，学校的视觉差异被强行抹平，历史文脉不再显性，个性多样的“学校特色”让位于统一的“城市色调”，“校魂”沦为抽象的文字标语。长此以往，不仅校园文化的多样性会受损，学生对学校的“场所归属感”也将被稀释——正如日本教育学家佐藤学所言，机械统一会导致学生对学校的“情感疏离”。

更隐蔽的伤害在于美育浸润、民主决策的失落。当校服设计、选用剥离了师生共创、决策的过程，失去了文化个性的表达，学生接触多元美学、参与民主决策的机会便被剥夺。日复一日穿着缺乏设计感的统一服装，其审美感知力与创造力的消磨，实则是对教育本质的背离。家长与学生的反馈也印证了这一担忧。在社交媒体平台上，“反对统一校服”的声音占据主流，不少网友表示：“广州百年名校众多，执信、广雅、真光等校的校服是文化传承，更是学生的荣光”“深圳与广州教育格局不同，何必照搬”，还有家长担忧统一后可能出现劣质面料、监管缺位等问题。

校服的本质是服务教育、承载文化，而非简单的“统一着装”。广州作为教育资源丰富、文化底蕴深厚的城市，“一校一款”的模式既符合国家教育政策导向，又得到学生家长的广泛认可，更守护了各校独特的文化传承。面对“是否统一”的争议，优化现有校服管理体系——如加强质量监管、规范采购流程、倾听学生家长诉求——或许才是更贴合广州实际的选择。